{"id":1208,"date":"2014-10-05T19:21:51","date_gmt":"2014-10-05T17:21:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icripalimosani.edu.it\/?p=1208"},"modified":"2014-10-05T19:21:51","modified_gmt":"2014-10-05T17:21:51","slug":"curricolo-verticale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/icripalimosani.edu.it\/site\/2014\/10\/05\/curricolo-verticale\/","title":{"rendered":"Curricolo verticale"},"content":{"rendered":"

Dalle Indicazioni al curricolo<\/strong> (Tratto da: Indicazioni nazionali per il curricolo dalla scuola dell\u2019Infanzia e del primo ciclo di istruzione (4 settembre 2012), paragrafo \u201cL\u2019organizzazione del curricolo\u201d<\/p>\n

Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la comunit\u00e0 professionale \u00e8 chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale.<\/p>\n

Il curricolo di istituto \u00e8 espressione della libert\u00e0 d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunit\u00e0 scolastica e l’identit\u00e0 dell’istituto. La costruzione del curricolo \u00e8 il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.<\/p>\n

Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.<\/p>\n

A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento pi\u00f9 efficaci, le scelte didattiche pi\u00f9 significative, le strategie pi\u00f9 idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione in aree, cos\u00ec come indicato dal Regolamento dell’autonomia scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche.<\/p>\n

Aree disciplinari e discipline<\/p>\n

Fin dalla scuola dell’infanzia, nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado l’attivit\u00e0 didattica \u00e8 orientata alla qualit\u00e0 dell’apprendimento di ciascun alunno e non ad una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. I docenti, in stretta collaborazione, promuovono attivit\u00e0 significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare.<\/p>\n

Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessit\u00e0 e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni.<\/p>\n

Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinit\u00e0 pi\u00f9 intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare cos\u00ec trasversalit\u00e0 e interconnessioni pi\u00f9 ampie e assicurare l’unitariet\u00e0 del loro insegnamento. Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali all’ottimale utilizzazione delle risorse \u00e8 comunque rimessa all’autonoma valutazione di ogni scuola.<\/p>\n

Un ruolo strategico essenziale svolge l’acquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non \u00e8 responsabilit\u00e0 del solo insegnante di italiano ma \u00e8 compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta ed orale.<\/p>\n

Continuit\u00e0 ed unitariet\u00e0 del curricolo<\/p>\n

L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuola caratterizzate ciascuna da una specifica identit\u00e0 educativa e professionale, \u00e8 progressivo e continuo. La presenza, sempre pi\u00f9 diffusa, degli istituti comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione.<\/p>\n

Negli anni dell’infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce l’esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva, le attivit\u00e0 educative offrono occasioni di crescita all’interno di un contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse et\u00e0, dai tre ai sei anni.<\/p>\n

Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica, mentre continua a valorizzare le esperienze con approcci educativi attivi, \u00e8 finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi.<\/p>\n

Traguardi per lo sviluppo delle competenze<\/p>\n

Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle discipline.<\/p>\n

Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo.<\/p>\n

Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando cos\u00ec le istituzione scolastiche affinch\u00e9 ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unit\u00e0 del sistema nazionale e della qualit\u00e0 del servizio. Le scuole hanno la libert\u00e0 e la responsabilit\u00e0 di organizzarsi e di scegliere l’itinerario pi\u00f9 opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati.<\/p>\n

Obiettivi di apprendimento<\/p>\n

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilit\u00e0 ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attivit\u00e0 di progettazione didattica, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace.<\/p>\n

Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi: l’intero triennio della scuola dell’infanzia, l’intero quinquennio della scuola primaria, l’intero triennio della scuola secondaria di primo grado. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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